二胎政策经济学 全面开放二胎政策有什么意义

心亦凉2023-02-18 16:00:171799

我国为什么会推出二孩政策,该政策出台后对劳动力市场产生什么影响?用劳动经济学理论回答?我国推动二胎政策的微观经济学原因,如何用政治经济学的方法分析二胎政策?用经济学的知识,分析现今人们为什么不愿生二胎?开放二胎的经济学意义。

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未来二孩政策有什么商机

  随着国民经济的迅速发展,再加上严格的计划生育政策的抑制作用,我国人口增长率快速下降,劳动年龄人口增长在近些年出现了拐点。这表明,维持了多年的推动国民经济增长的“第一次人口红利”逐渐衰减。由于经济减速和人口拐点的到来,我国劳动力市场上出现了“供需双降”的情况。人口红利正在逐渐消失,需要尽快提高劳动力的数量和素质。

  全面实施二孩政策后,在未来二三十年内,劳动力供给可能会出现三次阶段性波动。一是政策调整初期,部分大龄、高龄生育女性集中退出劳动力市场。这将对当期劳动力市场供给产生较为明显的影响。尤其对那些使用中青年女性劳动者比较多的用工单位而言,招工难问题可能比较突出。二是这部分生育女性劳动者在完成生育后,再次集中进入劳动力市场重新就业。这对女性的就业岗位开发、就业培训、就业服务等提出了挑战。三是政策后期,将面临新成长劳动力供给小高峰问题。

二胎政策产生的背景

因为人口老龄化,缺少劳动力,并且缺少抚养老人的青年,所以实习二胎,这也是中国为了第三次的婴儿潮到来

谈谈对二胎政策的看法

马克思政治经济学表面上是一门文科,但是深入学习后不难发现,这门课具有很强的逻辑性。

从历史上看,马克思前的经济学家都或多或少受到当时客观条件和环境的限制,在很多方面不能做出合理的分析,有些甚至是回避问题。比如李嘉图学派同其他的经济学家一样,对剩余价值的起源问题,只是回避,而没有解决。而马克思在系统的研究17世纪中叶至19世纪50年代资产阶级政治经济学的发展史的基础上,创立了科学的劳动价值论,建立了科学的剩余价值理论,对经济学的发展完善做出了杰出的贡献。这其中就有一个逻辑性的问题。如斯密的劳动价值论不彻底,既包含科学成分,又有庸俗的二元价值学说。他时而正确地认为商品价值是由生产商品所耗费的劳动决定,时而又错误地认为商品的价值是由交换时所能买到的物品中所包含的劳动决定,这就是混同了价值和交换价值的概念。李嘉图的价值理论的根本缺陷是把商品生产看作是永恒的,而且只注重价值量的研究,忽视对价值质的分析。这都是在一种限制下不能很科学地进行分析。而马克思在总结了前人的经验教训、吸收了前人的思想后,经过自己的研究分析,提出科学的劳动价值论,这首先一点是要有很强的逻辑性,从前人的成果、现有的资料等中筛选出有价值的的东西,结合当时的现实情况,进行理论、逻辑分析,得出正确的结论。他的思考、结论的得出是离不开一种很强的逻辑思维的。

从马经的内容上看,它由劳动价值论、剩余价值论等几个主要方面组成,每一部分都有自己的逻辑性,而它们之间有互相联系,这是在深入的学习后才能体会到的。就拿剩余价值论这部分来说,要说剩余价值,就要先提到资本、劳动力变为商品,自然要讲资本的产生、劳动力变为商品的条件等等。要区别劳动和劳动力、劳动过程和价值增值过程,才能搞清楚剩余价值的产生。资本又分不变资本和可变资本,而剩余价值是由可变资本中产生的。剩余价值又分绝对和相对剩余价值,再往后又引出利润等一系列概念。这些概念都是环环相扣互相联系的,要是认真整理能得出一张很大的框图。在仔细整理后,会进一步的理解,牵一发而动全身,形成了知识体系。仅从这一部分内容就能看出马经本身带有很强的逻辑性,跟理科有很相似的地方。意识到你以上谈到的问题很不错。不过,是否注意到关于马克思经济学的范式之争。不过,我还是比较支持你。一种好的理论应该可以有较好的逻辑发展空间,并对理解现实有好的指导作用。有一种逻辑的完美和力量。

这门课有很强的实用性,跟现实生活联系比较紧密,是对许多现实问题的解释和说明。应用这些知识能更深入的理解身边的一些问题。

要学好马经首先需要有很深厚的理论基础,就现在来说也就是要尽量全面深入的掌握课本上的知识。要倒一杯水,自己就要先有一桶水。没有理论基础,是做不到全面深入地分析问题的。这要求我们要端正对这门课的认识,不能只是认为在考前突击一下就行,这门课需要一个完整的理论体系。这也是学好马经最首要的一点。另外,要整理。不能只是看书,有条件最好列表之类,有助于理解。

以上仅是个人对这门课本身的一些体会。

二、横向比较这门课的教学同其他课教学的特点

现在我们学的课中只有这门算是文科,而且是关于政治思想方面的。其他的课都是理工科,需要很强的理解、计算等能力。而马经课正如前面所说,也有很强的逻辑性,同样需要认真去分析和理解,与那种需要语感、语法之类的语言课有很大差别。从某种意义上说是适合理工科学生学习的。

比如物理、微积分有很多需要理解的概念,进行理性的分析思考,把所学的公式、定理等应用到解决实际问题中;数字电路则是以应用为主,了解各种器件的功能和使用方法。相比较而言,马经和理科的物理、数学等则更加相近一些。这就要求老师在教学中要有比较强的逻辑性,能很清楚地分析这些理论,并且进行扩展和应用。有些内容是需要在理论上加强的,比如剩余价值理论这部分。仔细分析会发现里面的联系很微妙,只有先彻底把这些理论都搞清楚了,才能自如的运用去分析问题。

我觉得这门课虽是文科,但更适于用理科的授课方法讲课,要以分析为主。而这不是初学者能很快掌握领会的,需要老师大量的指导,而不是只是从课堂发言中零敲碎打地讲一些内容。同意。理论性强的教学挺困难。之所以加入很多讨论,在很大的程度上是为了在加听课率、降低说话率。

三、纵向比较这门课的教学同其他政治类课程教学的特点

对于思想政治这套课纵向来看,在中学的经济这部分必然是以记忆为主,当然其中也有需要自己分析实际问题的,但大部分还都是生搬硬套。现在这门课的理论性、逻辑性比以前有很大的提高,这就要求更多的理解和分析,学起来会更难一些。

第一学期上的思想道德修养老师是讲解和举实例交替进行,这门课与同学关系比较近,大家也都较有兴趣。第二学期上的毛泽东思想概论老师则是很有激情的进行讲授,主要以举例分析为主,教材也是大量的实例,毛的思想则贯穿其中,两位老师的课很吸引人。这三门课各有各的特点,总体说来马经的理论性最强。虽说同属一个体系,但要有自己的教学特点。思修更多的可能是讲道理,同学们刚进入大学校门,给大家讲一讲大学的学习生活、心态调整、价值观形成以及自己的发展等等。需要给人平易近人的感觉。毛概会需要大量的实例,来分析其的思想,当然不用讲一条举一条那样,主要是教授一种信念、一种精神,更多的可能是一种爱国主义教育,要有感染力,能引起同学共鸣。而马经则不能如此。最主要的一点还是能不能清楚地讲授这门表面上简单枯燥而实际上理论性强的课程。要有条理,成体系,觉得是在编一张网,或是在推理。这些我想主要是这类课程的不同点。

同时有一点就是如何调动同学的学习兴趣?或者说课堂上采取什么样的形式。这对老师有比较高的要求。我觉得理论分析和实例的讲解最好能区分一下,特别是要控制一下课堂讨论。有些内容需要理论上的认真的分析,有些需要举大量的实例,如何安排好这两部分我觉得是比较关键的。若是混为一谈,哪方面都讲一些,会觉得理论上也没学得很深入,分析实例又没有很扎实的理论基础。而且现在课下时间很紧,很多同学可能很难拿出很多的时间认真学习这门课。不少同学都会想利用课上抓紧时间学习一下理论方面的知识。这同加强课堂讨论会有一些矛盾,但我认为这种讲解是同学最需要的。这要比仅仅提示一两句就开展讨论更有效果。同意。老师的授课需要探索和改进。

四、对于一些比较好的可借鉴的学习方法的说明

在中学和以前搞研究项目的过程中,接触到的最有新意而且行之有效的学习方法就是“任务驱动”。这最先是高中计算机老师讲的。也就是为完成一个什么样的任务而自己去学习,看课本、查资料、做实验的等等,而不是学习在前解决问题在后。这可能功利色彩浓一些,但是学习效果比较好。高中在搞项目研究时也是自己为解决问题要查阅大量的资料文献。当然不是说一点都不学就去找个问题来做,而是在了解个框架后自己进行更深入的学习。在自己研究的过程中加深理解、学会分析、解决问题。现在很多课都有小论文的任务,这其实就是任务驱动的一种形式。

做论文主要是自己单打独斗,我觉得更好的形式是进行小组报告。这学期选修的国际贸易实务与案例分析课程最后要做小组报告,自愿分组,每组6人以内,给出一些参考题目,也可自定。这样有任务驱动的成分在里面,做论文的优势在这里都能体现出,更重要的是它是由一个团队来完成任务,需要成员间的分工、协调、合作等等,是对与人合作能力的很好锻炼。同时有些同学可能在全班同学面前不愿表达自己的想法,这样下去不利于全面提高。而采用小组的形式把范围缩小可进行更自由的讨论和交换意见,若需要可以与老师进行讨论。这是我觉得现在布置这类任务最理想的方式。前不久的电子设计大赛有同学说把几个人叫到一块干活可真难,也出现了一些队员间令人不愉快的事情。从中我们也可看出现在加强一种团队精神、组织能力以及合作精神的重要性。

也同意。在以前的教学中用过了。这次把它局限在因材施教项目中了。是为了防止“搭便车”。是不是有些好笑。是不是应该允许一些搭便车?

五、关于老师教学的一些想法

简单谈谈对老师这学期上马经课的一些想法。先说说我个人认为比较好的方面。

首先是有一种对同学很有益的教学理念,就是要教会大家如何思考。能看出来这种想法贯穿始终,老师随时在启发大家。这对不同的学生收获肯定不同,但最重要的是让大家去思考。这也是远远比学一些知识更有意义的东西。

第二,在教学方式上有自己很好的想法。注意到要加强课堂气氛的活跃,安排电影及讨论,是从身边自己进行学习,这是非常好的。对课程内容有很全面的把握,针对不同内容采取不同的形式。比如前两章主要是分析为主,后面加强课堂讨论。但我认为有些还有待改进,后面再说。另外,布置论文作业有利于自主学习。有随堂测验,能督促大家学习,这可能很多人都不会认为是好事,但我觉得这主要是想提醒大家把功夫下在平时,让大家重视学习过程而不是结果。

第三,与同学交流很充分,特别是课下。老师能在上课时带来同学的论文在课间找同学进行交流,这是其他有些老师做得不够好的地方。这样能增进师生间的感情,尽量减小一种距离感,这是老师从自己方面所作出的努力,同时也要求同学要有很积极的态度。另外有什么问题能及时解决,有利于教学更好的开展。

第四,对同学的发言能很认真地给出分析,对发言同学是个很好的反馈,对其他同学也是个提高的过程。

来自 大科学 团队

为什么现在年轻人不要二胎

这个辩题一开始其实就错了,或者是不完善。因为抛开年龄谈论一胎的决定权,就是错误的。

一胎自己都没搞清楚这个世界,就4岁5岁,寄托于他们做决定,他们能做什么决定?那不还是由着本能来吗?人的本能就是自私。

区别只在于有的人承认,有的人不承认,有的人编理由而已。眼巴巴等着小朋友给自己做决定,这父母得是多大的巨婴?

如果孩子还小,这个问题根本不用讨论,生不生,父母决定就可以,过度的平权是一种愚蠢。

如果一胎已经成年,或者已经起码懂事儿了,知道家里多一个成员的真正含义,那么原则上必须是参考下一胎意见的。

因为这对大家都好,不然多个孩子搞的家庭分裂闹别扭,最终达不到阖家欢乐的目的。

所以本质上二胎这个事情应该是越早打算越好,不要给很小的小孩子决策权,真给了决策权,大多数小孩可能都不愿意来到这个世界呢。

这个辩题本身其实就到这里就结束了,所有选手的发挥其实都是自己预设了一个自己是大孩子的立场在讨论,这直接就是偏颇的。

二胎问题,我们都知道,真正的痛点并不是一胎同不同意这种问题。

真正的问题,在于父母的意愿和成本。生不生二胎,其实是一个社会学问题。分为微观和宏观。微观是指父母意愿,宏观是指养育成本。

先说父母意愿,很遗憾的是即将面临二胎选择的这一代人,生活并没有在他们的生育观里塑造出“二胎”这个区域。所以我们根本没法讨论微观意愿。

很多人既不是想生二胎,也不是不想生二胎,他们是根本就不知道如果生二胎意味着什么,而不生二胎,他们又会错过什么。

二胎最大的问题不在于没有选择的余地,而在于可以选择了,却发现你的选择缺乏参考系。说白了就是主观,爱生不生,谁也挨不着谁,谁也别道德绑架。

真正能被讨论的,其实是宏观成本

全面开放二胎政策有什么意义

主要还是弥补劳动力的不足吧,其次是可以缓解养老压力。

计划生育的独生子女政策,让人口得以控制,也让以劳动密集型产业而强大的国家逐渐面临劳动力不足的尴尬,经济水平发展了,加上各种原因,密集型的工厂面临用工荒。

独生子女成年后,面临着两家四个老人需要赡养的局面,压力特别大。加上现在房价高,养孩子成本也很高,这些独生子女的困难前所未有。

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